对构建拔尖创新人才培养模式的现实分析

 

2013/12/26 10:40:00 访问量: 来源:人民网-人民论坛 作者:西南政法大学法学院副研究员 罗丽琳
  当今世界,科学技术发展日新月异,以科学技术和经济实力为主的综合国力的竞争愈演愈烈,而科学技术和经济实力的竞争,归根到底就是人才的竞争。人才资源已经成为最重要的战略资源,人才在综合国力竞争中越来越具有战略性意义。培养拔尖创新型人才成为我国在当前国际竞争中立于不败之地的关键环节。
  拔尖创新人才培养的现实背景分析
  国家五位一体总布局的政策诉求。胡锦涛在党的十八大报告中指出,“广开进贤之路,广纳天下英才,是保证党和人民事业发展的根本之举。要尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创造,加快确立人才优先发展战略布局,造就规模宏大、素质优良的人才队伍,推动我国由人才大国迈向人才强国。”为了实现五位一体的总体布局,不仅需要科技创新型人才,也需要管理创新型人才、文化创新型人才等,因此,统筹推进各类人才队伍建设可以说是国家层面的政策诉求。
  中国在世界产业链中的分工影响。当今世界的生产发展已经进入产业链时代,在产业链中占据最有利的分工地位对一个国家及民族的发展起到至关重要的作用。目前,现有产业链可分工为制造、产品设计、原料采购、仓储运输、订单处理、批发经营和零售等七个环节。在国际分工中,除制造外的其他6个高创造价值的环节多分布在发达国家,我国仅在低创造价值的制造环节承担一定作用,这使我国成为所谓的制造业大国。但现有的产业链分工对我国存在诸多不利,要想改变我国现有的产业链分工地位,就必须加快科技创新型人才培养,承担产业链中高创造价值环节的运作职能,投身以科技和人才为主的集约型经济建设,适应高速发展知识经济和信息化社会,促进我国经济社会发展模式的转型。
  新时期人才成长需求的现实分析。审视社会对人才需求的同时,我们也必须看到当代人才所具有的个性和特点。新时期的学生对新知识的接受能力非常强,但同时对知识的接受范围也有较个性化的选择,倾向于追求自身喜好,不喜欢受到约束,不盲从。这一心理特征对创新型人才培养来说是一把双刃剑:一方面,个性的展现使得人才自身更有创新精神,更富有创新的激情和动力;另一方面,过多精力分配在对新事物的关注上,往往会忽视基础知识的学习和掌握,不利于创新型人才的长远发展。加强拔尖创新型人才的培养,必须做到以人为本,从了解人才出发,以引导人才为核心,合理配置教育资源,实现人才培养的可持续发展。
  拔尖创新人才培养的现实模型塑造
  创新了解人才的途径—SWOT分析模型的引入。第一,关于SWOT分析, SWOT分析(或企业评估)是管理学中提供企业在市场中所处地位的分析工具,具体表现为将企业内部环境的优势与劣势、外部环境的机会与威胁同列在一张“十”字形图表中加以对照,以确定企业在市场中地位进而确定合适的发展战略。拔尖创新型人才的培养要求做到以人为本,从了解人才出发,在明确培养对象基本要素的基础上实现培养模式的构造,通过引入SWOT分析模型,对人才进行内外优劣的分析。既可以促进人才个体发掘自身成长的内动力,又可以促进人才培养遵从市场机制的有效引导。
  第二,引入创新型人才培养的SWOT分析四要素。优势(Strengths):优势是指能给人才带来重要竞争优势的内在积极因素或独特能力,包括天赋、个人兴趣、知识积累、家庭环境和实践经历等。劣势(Weaknesses):劣势是限制人才发展且有待改进的内在消极方面,包括基本能力欠缺、数理思维不健全、天生语感较差、应试能力差和不合群等。机会(Opportunities):机会是随着外部环境的改变而产生的有利于人才个体发展的时机,如有利于人才发展的政策出台、新的市场需求出现、各类证明人才自身能力的机会等。威胁(Threats):威胁是随着外部环境的改变而产生的不利于人才个体发展的时机,如过于繁冗的行政干预、知识淘汰速度加快、经济不景气等。
  第三,引入SWOT分析对创新型人才培养的现实意义。长期以来,我国对人才的培养均以社会本位为出发点,即市场需要什么样的人才,即调用大量教育资源,加大对该类人才的培养力度,这是一种充分利用市场机制引导人才培养的模式,但教育系统对市场的反应存在滞后性的固有缺陷,也无法解决在外部威胁普遍存在时该培养哪类人才的问题。
  引入SWOT分析方法,有利于人才充分发现并对比内在的优势和劣势以及外在的机会和威胁。在综合分析中确定自身发展的优势位置,设计出最适合自己的发展模式。做到最大限度地发挥自身优势,利用外在机会,并最大程度地回避自身劣势,减小外在威胁对自己的影响。清晰的自我定位和市场定位,可以提升人才培养的针对性、科学性和有效性。
  创新培养人才的模式—对现行教育资源的合理整合。当下,个体和社会对高校的教育需求已不再仅限于搞好自身建设、办出自身特色,而是在此基础上将目光更多地聚焦在“高校间的相互协作”以及“高校与实践部门互通有无”等领域,以期在更高的层面上对现有教育资源进行整合,实现对教育资源的最优配置。
  首先,高校间的相互协作。现代社会已不是敝帚自珍的社会,而是团结协作的社会。具体来说,各高校可仿照一些成熟的网络信息共享平台,实现本校的精品课程录制上网,供校内外人员观摩学习。同时,建立精品课程交流系统,相互共享对方的视频、课件等教育资源,以帮助本校学生通过较为简便的途径学习自己感兴趣专业知识,最大限度实现自身能力的塑造,满足市场多层次复合式创新人才的需求。相应的,可通过网络辅修等方式对参加网络学习并经考核合格的学生发放结业证明,实现人才培养的标准化管理。
  其次,高校与实践部门的互通有无。在理论创新型人才需求火热以外,市场越来越多地对实务创新型人才提出了诉求。在“重视实用人才培养,引导人才向科研生产一线流动”的政策指引下,高校和实践部门的合作必将成为大势所趋。且经过多年实践业已探索出一些成熟的合作模式,获得了一些较为体系化的经验性结论。在现有教育体系中,实习、社会调查报告、社会调研等是高校实践教育的主要形式,然而由于运行上缺陷,致使这些教育形式很大程度地流于形式。因此,完善当前的高校实践教育,就必须建立一整套严格的实践教育体系,从制度设计、教育运行、动态监管、考核评价等几个方面入手,更加注重动态递进式的人才培养,与实践部门密切合作,互通有无,打造理论扎实、务实肯干的高素质人才队伍。
  创新考评人才的标准—多元化评价标准的正确使用。目前对学生的考评体系中,已成熟地引入了综合测评机制,不仅关注学生的考试成绩,还要关注学生其他方面的综合能力,包括学习优秀、科技创新、文艺活动、体育活动、精神文明、志愿者服务、自立自强、社会活动等多个领域,多重标准。统筹推进各类人才队伍建设,开创人人皆可成才、人人尽展其才的生动局面,必须要尊重和保护各类人才的发展诉求和志愿方向,一改旧日一元化的考评标准,为各个领域的人才培养保留充足空间。
  避免拔尖创新人才培养中的误区
  纠正人才培养观念中的误区。我们必须清楚认识到,对人才培养而言,不论采用何种分析工具或建立何种保障机制,都只能为其提供一个合理但并非绝对有效的制度保证。人才培养是一个动态的过程,不能将培养模式的构建寄托于某条政策的发布或某种制度的建立,而应该在充分发挥人才内动力的基础上再通过市场机制加以引导,充分实现人才的发展并满足市场的需要。
  找准创新型人才培养的落脚点。在创新型人才培养模式计的设过程中,必须充分发挥主观能动性,但更不能脱离现实环境。创新型人才培养的根本落脚点在于培养出各类创新型人才,当然也会伴随着人才培养模式的创新。但评判一个人才培养模式的优劣,必须以是否适应人才培养目标为核心,切不可太过于追求新颖的人才培养模式,为了“创新”而“创新”,使培养模式不能服务于培养目标的实现,甚至陷入与培养目标相悖离的窘境。
  重视人才培养过程的动态监控。长久以来,我国教育界在深入研究的基础上已将相当数量的创新型人才培养方法付诸实践,但就目前看来,许多方法收效甚微。其中固然存在某些方法经不住实践检验而被淘汰的情况,但不得不承认,许多拔尖创新型人才的培养方法在实践中遭受到了一定扭曲,甚至被形式化。因而,在创建拔尖创新型人才培养模式的同时,必须相应设立一整套监督和考评机制,深入落实相应的培养方法,避免许多科学的方法流于形式。同时,对于表现突出的人员应加以奖励,对较好的经验应加以总结,切实推进拔尖创新型人才的培养。
 
 

 

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